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这几天，一直在网上看一些名师讲课的视频，越看越喜欢，但也越看越糊涂。这个老师讲得不错，那个老师讲的也很棒，每个老师都有自己的风采，我真不知道该如何取舍。就像面前有无数个美味的糕点，但我只能拿走其中的一块，这实在是憾事。上课我一直在尝试尝试，却越讲越糊涂，仿佛没有了自己的风格，像个大杂烩，却一点也不好看，甚至不怎么好吃。难道就没有一种可以容纳所有优点的讲课风格么？就像宇宙的一，就像那太极。确实有点迷失自己了，突然想到，老师们的目的是什么，是让孩子们自由生长，成才，每个老师不同的风格都是围绕这个轴心转的，那么可不可以从这个点出发呢？对呀！太极就是如此。
无论老师们如何设计教案，三步导学也好，模板教学也罢，读悟结合也算，目的都是唯一的、明确的。这岂不就是太极。从起点即我们所谓的任务呈现出发，无论你在课堂上怎样精彩怎样华丽怎样铺垫怎样鼓励学生最终都要走到起点。而这时，面对这个起点，学生却不会是茫然，是空白了，而是历经身心的搏斗，经过人生的洗礼，有了“拔节”的成长。从看山是山看水是水走到看山仍是山看水仍是水，这个圆才算完美。那么，应该如何去走呢？
走太极步的时候是蛇行路线，讲课也应该如此，有高低起伏，有崎岖坎坷，要给学生设置路障，也要让学生自己设置路障，在弯弯曲曲中有所收获。但有时又不宜过难，免的学生敬畏不敢前，但也不能太简单，不需思考就可以的出问题的答案那简直是对学生智商的侮辱。
当一个人真正沉迷太极拳的时候，他的呼吸会伴随他的思想自由的行走，而这动作就是太极的动作，一堂课也是如此。我们要让学生和我们老师在课堂上灵魂紧贴，达到“同步”（学生与老师之间心灵上的互相感受、接触及碰撞）的状态，这样我们说的每一句话学生都会有反应，而且这种反应是发自本心的，是轻松的愉悦的，即使是思索也是积极地，而不是充满了苦恼。即谈话式教学法。了解了学生的基础上通过有意甚至是无意的对话让学生不知不觉中思索并得出自己的答案，而不是一个人苦思冥想，也不是一群没有经历的小组成员们绞尽脑汁而无所收获。
教学本就是学生老师的双方参与，而不是传授，更不是学生一个人的苦思冥想，他应该是双方的对话。当然，每次对话完学生都要有自己的总结，否则就收获甚微了。我曾经看过一篇文章，具体什么忘了，只记得有所大学，每个周末，教授们会邀请他的学生们到家里做客，然后进行谈话，通过喝茶聊天把自己心中的疑惑化为自己的收获，这真是羡煞我等了。
太极是个圆，它没有痕迹，很完美，而三步导学阶段性太强，痕迹太重，当然，它也有自己的优点，但不能因为它好我们就学就模仿，我们只能借鉴，形成自己的风格，虽然摸索并形成自己的风格是个漫长的过程，甚至是个失败的结果，但没关系，因为我们有自己的思想，因为我们还是我们。
让茫茫苍穹因为我们每个人的存在而美丽！努力吧，超越自己！
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无论老师们如何设计教案，三步导学也好，模板教学也罢，读悟结合也算，目的都是唯一的、明确的。这岂不就是太极。从起点即我们所谓的任务呈现出发，无论你在课堂上怎样精彩怎样华丽怎样铺垫怎样鼓励学生最终都要走到起点。而这时，面对这个起点，学生却不会是茫然，是空白了，而是历经身心的搏斗，经过人生的洗礼，有了“拔节”的成长。从看山是山看水是水走到看山仍是山看水仍是水，这个圆才算完美。那么，应该如何去走呢？
走太极步的时候是蛇行路线，讲课也应该如此，有高低起伏，有崎岖坎坷，要给学生设置路障，也要让学生自己设置路障，在弯弯曲曲中有所收获。但有时又不宜过难，免的学生敬畏不敢前，但也不能太简单，不需思考就可以的出问题的答案那简直是对学生智商的侮辱。
当一个人真正沉迷太极拳的时候，他的呼吸会伴随他的思想自由的行走，而这动作就是太极的动作，一堂课也是如此。我们要让学生和我们老师在课堂上灵魂紧贴，达到“同步”（学生与老师之间心灵上的互相感受、接触及碰撞）的状态，这样我们说的每一句话学生都会有反应，而且这种反应是发自本心的，是轻松的愉悦的，即使是思索也是积极地，而不是充满了苦恼。即谈话式教学法。了解了学生的基础上通过有意甚至是无意的对话让学生不知不觉中思索并得出自己的答案，而不是一个人苦思冥想，也不是一群没有经历的小组成员们绞尽脑汁而无所收获。
教学本就是学生老师的双方参与，而不是传授，更不是学生一个人的苦思冥想，他应该是双方的对话。当然，每次对话完学生都要有自己的总结，否则就收获甚微了。我曾经看过一篇文章，具体什么忘了，只记得有所大学，每个周末，教授们会邀请他的学生们到家里做客，然后进行谈话，通过喝茶聊天把自己心中的疑惑化为自己的收获，这真是羡煞我等了。
太极是个圆，它没有痕迹，很完美，而三步导学阶段性太强，痕迹太重，当然，它也有自己的优点，但不能因为它好我们就学就模仿，我们只能借鉴，形成自己的风格，虽然摸索并形成自己的风格是个漫长的过程，甚至是个失败的结果，但没关系，因为我们有自己的思想，因为我们还是我们。
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